网络营销混合式教学模式分析

摘要:在飞速发展的信息时代，信息化对教育产生了深刻影响，教育信息化迎来了新的机遇和挑战，课堂教学模式也随之发生变化。探索一种可顺应信息化时代背景下的网络营销课程课堂教学模式是当前网络营销教学的迫切要求。本文通过i博导平台与传统课堂相结合的混合式教学模式取得了良好的教学效果。在网络营销课程的教学过程中，在传统教学模式的基础上借助i博导平台建立了网络营销课程的混合式教学模式，加强了教师与学生之间的互动交流，发挥了教师的指导作用，真正体现了学生的主体地位，优化了网络营销课程的教学效果。

关键词:i博导平台;网络营销课程;混合式教学模式;构建;实施

网络营销课程是电子商务专业的一门专业核心课程，具有较强的应用性、专业性和实践性。其教学目标不仅是让学生掌握网络营销的基本概念、知识及理论，更重要的是让学生能熟练运用当下主流的网络营销工具和推广方式，并且能根据企业的实际需求形成切实可行的网络推广方案来实现企业的经营目标。传统的教学模式往往使学生觉得枯燥乏味，学习积极性不高，主动性差，难以达到教学目标，故急需进行课堂教学改革。

1i博导平台的功能

i博导平台是一个开放的在线教育+教学管理平台，致力于教学服务。i博导是一种全新的学习渠道，是互联网时代新教学方式的产物。教师通过平台注册登录，在平台上创建班级，可自主添加教学内容或从平台摘录资源来部署自己的教学计划，从而引导学生完成自主学习。i博导这种全新的在线教育和教育管理的新型教育方式正在改变传统的单调教学模式。它具有视频课程、可视化数据、及时互动、知识竞技等特性，极大地丰富了教学方法，让学生更感兴趣，自由发挥，让老师便于管理，省时省力，兴趣性和时效性都较传统模式有很大提高。i博导平台主要包括课程、作业、测验、资料、公告、考勤、讨论、互动、成绩和管理十个模块。第一，管理模块。在此模块下对成员进行审核及分组管理。第二，课程、作业、测验和资料模块。可以摘录平台提供的视频课程、作业、测验和资料，教师也可以自己发布视频课程、作业、测验和资料。第三，公告模块。可及时发布各种通知。第四，考勤模块。可实现课堂签到。第五，讨论模块。教师或学生都可发布讨论。第六，互动模块。可通过试题互动、课件互动、抢答、提问、头脑风暴和投票的形式进行师生互动。第七，成绩模块。教师可对学生的总成绩构成进行设置和管理。

2基于i博导平台混合式教学模式的实施

2.1创建班级教师在线创建班级，设置班级名称、班级介绍及班级成员的加入方式。学生通过PC端或下载安装i博导APP，完成学号姓名注册网络营销教学，然后通过搜索教师创建的班级名称或搜索班级ID，也可通过扫码加入到班级中。所有学生和教师立即连接成一个可以即时反馈的教学互动网络，教师就可以通过i博导平台来管理班级里的每一个学生。2.2课前准备阶段2.2.1教师发布教学资源以养成学生自主学习的习惯在上课前，教师要根据本节课的教学目标、教学对象和教学内容在i博导平台上的课程和资料模块中为学生提供课前自主学习的资源，包括视频、微课、课件、文档等，这些资源可从i博导平台上摘录，可以自己制作，也可以从网上下载。这些教学资源要求学生在课前自学，以帮助学生在课前掌握课程相关知识点。学生在学习过程中遇到的难点或疑问，可以在讨论区中发布讨论，同学之间可相互沟通交流，进行合作探讨，教师也可在线予以解答。学生在这种沟通和交流的过程中既可以分享自己的学习心得，又可以在此过程中答疑解惑，提高学习效率。2.2.2教师发布公告与学生保持及时沟通教师通过公告功能发布任务或其他消息，学生可实时接收到消息，保证师生线上沟通的及时性。2.3课中教学开展阶段2.3.1教师发起考勤以简单快捷的方式保证课堂出勤率i博导平台提供GPS考勤、传统考勤、数字考勤、手势考勤和二维码考勤五种考勤方式。

教师每节课可变换不同的考勤方式，避免了学生不出勤就能签到的情况，大大缩短了传统点名考勤的时间，有效提高课堂出勤率。2.3.2教师发起测验来考查学生对知识的掌握程度学生经过课前的学习，对本节课的知识已有了一定程度的掌握。教师可运用测验模块对学生进行测验，测试题需教师在课前设置，试题可分为单选题、多选题、判断题、填空题、简答题五种题型，每题可设置不同的分值网络营销教学，同时题干的描述可增加图片文件，解析描述能在测试活动中帮助学生理解试题。试题创建完成后就可设置测验题目顺序及选项顺序是否随机、是否显示成绩、是否显示答案及根据需要设定测试的时间，还可以设定学生答题后能获得相应的奖励经验值。测验的目的是掌握学生的自主学习情况和对知识的掌握程度，然后针对学生尚未掌握的知识点进行精讲。教师可在讲解完某一知识后进行测验，以此来掌握学生对知识的掌握程度。2.3.3教师发起互动以调动学生课堂的参与性教师在互动模块可通过试题互动、课件互动、抢答、提问、头脑风暴和投票的形式和学生开展互动，学生通过参与可获得相应的经验值，教师也可及时了解学生对知识的掌握情况。教师应在讨论模块中提出问题，让所有学生一起参与，学生可发表自己的见解，相互之间能看到彼此发表的内容，还可进行互评。

教师也可同步查看学生的互评并即时进行引导点评。互动和讨论功能调动了学生学习的积极性，提高了学生课堂参与度和独立思考的能力。2.3.4教师发布作业以巩固所学内容教师可在平台摘录作业或自己发布作业，学生按要求提交作业。可采用班级教师点评、班级教师+助教点评及学生互评的方式进行评价，作业提交时间可根据实际情况来设定。2.4课后巩固阶段课后以线上学习为主，教师可根据课堂知识点和学生学习兴趣发布一些讨论或头脑风暴题，激发学生进一步思考，以拓展课堂知识。教师也可在线布置作业，以巩固所学内容。同时，教师要在讨论区及时解答学生的疑问，保持学生学习的积极性。2.5教学评价考核阶段网络营销课程的学习成绩是由平时成绩、实训成绩和期末成绩综合评定。学生期末成绩以试卷形式考核，但平时成绩往往由课堂表现、考勤、作业、笔记等方面综合评定，并无明确的量化考核标准。有时教师会凭借主观印象给分，难以对班级所有学生进行全面客观的评价。而在混合式教学模式下，应用i博导平台开展教学可解决这一难题。它可记录学生的学习过程表现，它将涉及的课程、作业、测验、讨论、考勤五个模块以百分的形式表现出来，教师可灵活设置每个模块的比重。资料和互动两个模块以经验值的量化形式表现出来，根据经验值的多少给定成绩，这为教师客观、如实评定学生的平时成绩提供了数据支撑，方便了教师的评价考核。

3基于i博导平台的网络营销课程混合式

教学模式设计i博导平台所提供的资源及丰富的教学活动为网络教学与传统课堂教学相融合提供了便利条件。本文以网络营销课程中的微信公众号运营为例展示其教学设计，课前任务单如表1所示，教学设计方案如表2所示。

4基于i博导平台的网络营销课程混合式教学的实施效果

4.1激发学生的自主学习动力教师将线上学习过程及课后布置的作业纳入考核范围，提高了学生自主学习的动力。4.2拓展了教师教学和学生学习的时间和空间教师在任何时间和地点都可通过PC机或移动设备来管理自己的班级，如发布课程、资源和公告，组织讨论、答疑和布置批改作业等。学生在任何时间和地点都可进行讨论、在线测试、完成作业等教学活动，并实现即时反馈，即刻点评。4.3方便了师生之间和学生之间的交流在i博导平台开展教学后，改变了传统课堂上学生不愿主动提问题和回答问题的状况。在i博导平台上学生可在讨论区发布问题，最初主要是由教师解答，后期主要是由学生们主动解答，教师和学生之间都可以互相评价，增进了师生之间和学生之间的交流。4.4实现了对学生学习过程的全程性评价i博导平台系统详细记录了学生的学习全过程，教师可根据平台提供的数据综合评价学生的学习行为。

5结语

混合式教学打破了以教师讲授为主的教学模式，发挥了学生在学习过程中的主体地位。网络营销课程教学实践证明，基于i博导平台的混合式教学模式能很好的将教与学的过程融为一体，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，优化了课堂教学模式，完善了课程教学评价体系。

参考文献:

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［2］王静坤.基于蓝墨云班课的《财务管理》教学改革探索与思考［J］．科技经济市场，2018，(02):151－153.

［3］冯刚.高职《网络营销》课程混合教学教学模式的探讨与改革［J］．高教论坛，2017，(02):113－115.

作者：曲慧梅 单位：黑龙江东方学院